في تنمية القرى(KKN) مساهمة الطلاب من خلال برنامج الخدمة المجتمعية

بقلم الدكتور عبد الودود نفيس

(KKN) يُعَدُّ برنامج الخدمة المجتمعية  تجسيدًا عمليًّا لـ”تري دارما” للتعليم العالي، خاصةً في جانب خدمة المجتمع. إن (KKN) ليس مجرد نشاط سنوي شكلي، بل هو حركة تعاونية بين الطلاب والأكاديميين والمجتمع المحلي لإيجاد حلول لمختلف المشكلات التي تعاني منها القرى.

 في بناء القرى KKN أ. الدور الاستراتيجي لبرنامج

١. نقل المعرفة والتكنولوجيا

يجلب الطلاب أحدث المعارف من الجامعات، بما في ذلك في مجالات الزراعة الحديثة، والتكنولوجيا المناسبة، وريادة الأعمال، ومعالجة النفايات، وصحة المجتمع، ورقمنة القرى.

٢. رفع كفاءة الموارد البشرية

يساهم KKN في تحسين جودة الموارد البشرية في القرى من خلال التدريب، ومرافقة المشاريع الصغيرة والمتوسطة، وتعزيز مؤسسات المجتمع المحلي مثل المنظمات الشبابية، والشركات القروية (BUMDes)، وغيرها.

٣. رسم خريطة الإمكانات المحلية

يلعب الطلاب دورًا في اكتشاف الإمكانات الكامنة في القرى، سواء في الموارد الطبيعية أو الثقافة أو السياحة، والتي لم تُستغل بعد بشكل أمثل.

٤. تمكين المجتمع

من خلال نهج تشاركي، يشجع KKN أفراد المجتمع على الاعتماد على أنفسهم والقدرة على حل مشكلاتهم بأنفسهم.

٥. التنمية المستدامة

يمكن أن يكون KKN نقطة انطلاق لبرامج تنموية مستدامة، مثل القرية الرقمية، القرية الصحية، القرية السياحية، والقرية التعليمية.

KKN ب. الأثر الواقعي لبرنامج

نجحت العديد من القرى في تطوير منتجاتها المحلية المميزة من خلال مرافقة الطلاب.

القرى التي كانت معزولة رقميًا أصبحت الآن أكثر وعيًا بالتكنولوجيا.

ازداد تفاعل المجتمع في التنمية نتيجة التأثر بأنشطة الطلاب.

ج. التحديات والحلول

التحدي: ضعف التنسيق بين الجامعات وصناع القرار في القرى.

الحل: ضرورة دمج برامج KKN مع الخطة المتوسطة المدى لتنمية القرى (RPJMDes) والتنسيق مع الجهات الحكومية ذات الصلة لضمان استدامة النتائج.

الخاتمة

برنامج KKN ليس مجرد واجب أكاديمي، بل هو ميدان نضال للعقول الشابة للإجابة على تحديات العصر من أطراف الوطن: القرى. من خلال KKN، يتعلم الطلاب، ويخدمون، ويساهمون. ومن القرى تبدأ آمال إندونيسيا القوية والمستقلة.

المراجع:

١. وزارة التربية والتعليم والثقافة. (٢٠٢٠). دليل تنفيذ برنامج الخدمة المجتمعية الموضوعي. جاكرتا: مديرية التعلم وشؤون الطلاب، المديرية العامة للتعليم العالي.

٢. سوجيونو. (٢٠١٦). طرق البحث التربوي: منهج كمي، نوعي، وR&D. باندونغ: ألفابيتا.

٣. قانون جمهورية إندونيسيا رقم ٦ لسنة ٢٠١٤ بشأن القرى.

٤. المديرية العامة للتعليم العالي. (٢٠١١). الدليل العام لبرنامج KKN في الجامعات الإندونيسية. جاكرتا: المديرية العامة للتعليم العالي.

٥. وينارنو، س. (٢٠١٧). تمكين المجتمع من خلال برنامج KKN الموضوعي. يوجياكارتا: ديبوبليش.

٦. إيسباندي روكمينتو أدي. (٢٠١٣). التدخل المجتمعي وتنمية المجتمع كجهد لتمكين المجتمع. جاكرتا: راجاوالي برس.

٧. تيلاَر، هـ. أ. ر. (٢٠٠٤). إصلاح التعليم الوطني. جاكرتا: رينيكا شيبتا.

٨. مارديكانتو، ت. وسوبياتو، ب. (٢٠١٢). تمكين المجتمع من منظور السياسات العامة. باندونغ: ألفابيتا.

٩. سوتورو إيكو. (٢٠١٥). بناء القرى، بناء إندونيسيا. يوجياكارتا: إنسِست برس.

١٠. وهيوني، س. (٢٠٢٠). “دور برنامج KKN في تنمية القرى القائمة على الإمكانات المحلية”. مجلة تمكين المجتمع، ٦(١)، ٤٥–٥٨.